DYSGRAFIE - BABY-GEZONDHEID

Hoofd- / baby-gezondheid / 2021

Dysgrafie

Algemeenheid

Dysgrafie is een specifieke leerstoornis die bij de drager tal van problemen veroorzaakt bij het schrijven van letters en cijfers.
Dit zijn typische problemen van mensen die lijden aan dysgrafie: de moeilijkheid om een pen of potlood vast te houden, het onvermogen om de lijnen in de notitieboekjes te respecteren, de neiging om spelfouten te maken, enz.

Net als andere specifieke leerstoornissen (dyslexie, dyscalculie, enz.), is dysgrafie een aangeboren en blijvende handicap, die meestal kort voor of onmiddellijk na het begin van de basisschool ontstaat.
Hoogstwaarschijnlijk is het begin van dysgrafie gekoppeld aan een tekort in het zogenaamde werkgeheugen.
Tegenwoordig kunnen mensen met dysgrafie rekenen op een ondersteuningsprogramma voor de specifieke verbetering van de schrijfvaardigheid.

Wat is dysgrafie?

Dysgrafie is een specifieke leerstoornis die bij de drager moeilijkheden veroorzaakt bij het schrijven en bij de grafische weergave van alfanumerieke karakters.
De dysgraaf - dat wil zeggen degenen die lijden aan dysgrafie - heeft problemen met het vasthouden van een pen of potlood, kan de letters van een woord of een zin niet op één lijn brengen, schrijft op een zeer ongeordende manier, maakt talloze spelfouten en is ten slotte niet in staat om zijn gedachten in duidelijke en overzichtelijke geschreven taal rapporteren.
Dysgrafie is typisch een probleem dat zich op jonge leeftijd voordoet - ofwel kort voor de schooljaren of vroege schooljaren - en dat gedurende het hele leven aanhoudt.

OORSPRONG VAN DE NAAM

Het woord "dysgraphia" komt uit het Grieks en is, om precies te zijn, het resultaat van de "vereniging van het pejoratieve voorvoegsel" dis "(δυσ) met het woord" handschrift "(γραϕία), wat "schrijven" betekent.
Letterlijk betekent dysgrafie "slecht schrijven".

IS HET EEN AANgeboren stoornis?

Artsen en experts zijn van mening dat dysgrafie een aangeboren aandoening is.
Met andere woorden, het individu met dysgrafie zou geboren worden met een lage neiging tot schriftelijke expressie.

DEFINITIE VOLGENS DE DIAGNOSTISCHE EN STATISTISCHE HANDLEIDING VAN GEESTELIJKE AANDOENINGEN

Stelling: de Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (afgekort tot DSM) is een verzameling van alle bijzondere kenmerken van bekende psychische en psychische aandoeningen, inclusief de respectieve criteria die nodig zijn voor de diagnose.
De artsen en psychologen die de laatste editie (V) van de DSM schreven, vonden het juister om dysgrafie te identificeren met een andere bewoording, namelijk: schriftelijke uitdrukkingsstoornis.
Iedereen die de bovengenoemde tekst wil raadplegen om dysgrafie in detail te begrijpen, moet rekening houden met deze naamsverandering.

IS HET SYNONIEM MET AGRAFIE?

Dysgrafie en agrafie zijn twee enigszins verschillende problemen, daarom maken degenen die de twee termen gebruiken zonder onderscheid een fout.
Hagrafie is een verworven aandoening die wordt gekenmerkt door het volledige verlies van schrijfvaardigheid als gevolg van een hersenletsel, beroerte of progressieve neurologische aandoening.

EPIDEMIOLOGIE

De exacte incidentie van dysgrafie in de algemene bevolking is niet bekend.
Volgens de resultaten van de meest recente onderzoeken zou deze specifieke leerstoornis, die de schriftelijke uitdrukkingsvaardigheid aantast, echter vaker voorkomen dan wordt aangenomen.
Om nog onbekende redenen is dysgrafie een probleem dat vaker voorkomt dan normaal bij personen met: dyslexie, ADHD (dwz aandachtstekortstoornis met hyperactiviteit) of dyspraxie.

LEERSTOORNISSEN: WAT ZIJN HET?

De specifieke leerstoornissen zijn handicaps (geen ziekten!) die, bij degenen die ze dragen, de oorzaak zijn van duidelijke problemen bij lezen, schrijven en rekenen.
Naast dysgrafie behoren de eerder genoemde dyslexie, dyscalculie en dysorthografie tot de leerstoornissen.

Classificatie

Artsen en deskundigen op het gebied van specifieke leerstoornissen zijn van mening dat er drie verschillende subtypes van dysgrafie zijn: dyslectische dysgrafie, motorische dysgrafie en ruimtelijke dysgrafie.

Belangrijkste kenmerken van dyslectische dysgrafie:

spontaan schrijven van teksten is onleesbaar, vooral als de tekst complex is;
het vermogen om mondeling gedicteerde teksten te schrijven is zeer slecht;
tekenen en kopiëren van geschreven teksten is relatief normaal;
de snelheid van fijne motorische bewegingen (fijne motoriek) is normaal.

Belangrijkste kenmerken van motorische dysgrafie:

spontaan schrijven en kopiëren van teksten zijn niet leesbaar;
het vermogen om te schrijven vanuit dictaat kan normaal zijn;
de tekening is enigszins problematisch;
fijne motorische bewegingen zijn moeilijk.

Belangrijkste kenmerken van ruimtelijke dysgrafie:

het handschrift is in alle geschriften onleesbaar (spontaan en gekopieerd);
mondelinge spelling is normaal;
tekenen is zeer problematisch.

Oorzaken

De precieze oorzaken van dysgrafie blijven voorlopig een mysterie.
Volgens de meest betrouwbare studies speelt een tekort aan het zogenaamde werkgeheugen een fundamentele rol, een tekort waardoor een persoon de volgorde van bewegingen die nodig is voor het schrijven van letters en cijfers niet kan onthouden en zich eigen kan maken.
Eenvoudiger gezegd, experts zijn van mening dat dysgrafische proefpersonen niet de hersencapaciteit hebben die hen in staat stelt om bewegingen te onthouden om te schrijven, zodat ze ze zonder problemen automatisch kunnen reproduceren.
Onlangs heeft enig onderzoek een mogelijke correlatie aan het licht gebracht tussen dysgrafie en een "genetische verandering (mutatie) die chromosoom 6 beïnvloedt. Deze ontdekking levert nog steeds verschillende vraagtekens op, die goed onderzoek verdienen.

Symptomen en complicaties

Zie ook: Symptomen Dysgrafie

Dysgrafie veroorzaakt een aantal symptomen en tekenen, die, voor het gemak, door experts in 6 categorieën worden ingedeeld:

Categorie 1: visueel-ruimtelijke problemen. Deze categorie omvat:

Moeite met het herkennen van de vorm van soortgelijke alfanumerieke tekens en het ontcijferen van de spatiëring tussen letters.
De moeilijkheid bij het organiseren en plannen van woorden op de pagina van links naar rechts.
De neiging om brieven in alle richtingen te schrijven.
De neiging om de verschillende woorden niet te scheiden. Dus op de pagina staat in feite een zeer lange reeks letters.
De moeilijkheid om de regels op de pagina's te respecteren of om binnen de marges te blijven.
Moeite met lezen/ontcijferen van kaarten of tekeningen.
De moeilijkheid om bepaalde vormen te reproduceren.
Een duidelijke traagheid bij het kopiëren van een geschreven tekst.

Categorie 2: problemen in verband met fijne motoriek. Deze categorie omvat:

Moeite met het correct vasthouden van een potlood of pen, het juiste gebruik van bestek (vooral het mes), het strikken van uw schoenen, het schrijven van een sms en/of het typen van toetsenbordtoetsen.
De moeilijkheid om de schaar op de juiste manier te gebruiken.
Het onvermogen om een figuur te kleuren zonder buiten de marges te gaan.
De neiging om de hand, pols en/of arm in een ongemakkelijke positie te houden tijdens het schrijven. Dit kan leiden tot het ontstaan van krampen in de bovengenoemde anatomische gebieden.

Categorie 3: problemen met taalverwerking Deze categorie omvat:

De moeilijkheid om ideeën en gedachten op te schrijven.
De moeilijkheid om de regels van een spel te begrijpen.
De moeilijkheid om de gegeven instructies te volgen.
De neiging om de gedachtegang te verliezen.

Categorie 4: Spelling- en handschriftproblemen. Deze categorie omvat:

De moeilijkheid om de spellingsregels te begrijpen en te beheersen.
De moeilijkheid om de verkeerd gespelde woorden te identificeren.
De neiging om spelfouten te maken, ondanks correcte mondelinge taal.
De neiging om woorden verkeerd en op veel verschillende manieren te spellen.
De neiging om de spelling verkeerd te controleren.
De neiging om hoofdletters en kleine letters door elkaar te gebruiken.
De neiging om cursief te mengen met blokletters.
De moeilijkheid om het eigen schrijven te lezen.
De voorkeur om niet te schrijven, om gêne te voorkomen.
De neiging om geschreven woorden te wissen.
De neiging om snel moe te worden bij het schrijven van zelfs een zeer korte tekst.

Categorie 5: grammaticale problemen. Deze categorie omvat:

Moeite om leestekens correct te gebruiken.
De neiging om komma's in te voegen, zelfs als dat niet nodig is (overmatig gebruik van komma's).
De moeilijkheid om de juiste tijd te gebruiken.
De neiging om geen hoofdletters te gebruiken aan het begin van een zin en na een punt.
De moeilijkheid om volledige zinnen te schrijven en de voorkeur voor het schrijven in lijstvorm.

Categorie 6: problemen in verband met de organisatie van de geschreven taal Deze categorie omvat:

De moeilijkheid om een verhaal vanaf het begin te vertellen.
Tijdens het vertellen van een verhaal, de neiging om belangrijke feiten of noties weg te laten en in plaats daarvan overbodige gebeurtenissen te vertellen.
De neiging om het gespreksonderwerp niet expliciet te maken, met het idee dat anderen het uit bepaalde referenties kunnen afleiden.
De neiging om feiten, gebeurtenissen of omstandigheden op een zeer vage manier te beschrijven.
De neiging om verwarrende zinnen te schrijven.
De neiging om nooit "to the point" van de situatie te komen of de neiging om er herhaaldelijk te komen, waarbij het uiteindelijke concept wordt herhaald.
De neiging om zijn ideeën en gedachten beter uit te drukken door middel van mondelinge taal.

WANNEER VERSCHIJNEN DE EERSTE EVENEMENTEN?

Over het algemeen vertoont een persoon met dysgrafie de eerste problemen van handicaps wanneer hij begint te schrijven, en vervolgens tegen de leeftijd van de kleuterschool of de lagere school.

Op de kleuterschool vertonen patiënten enige terughoudendheid om te schrijven en te tekenen. Bovendien houden ze in vergelijking met hun leeftijdsgenoten helemaal niet van tekenen.
In de basisschoolleeftijd hebben patiënten de neiging om: illegaal te schrijven; meng cursief met blokletters; houd je niet aan de schrijfregels van notitieboekjes; schrijven door continu de grootte van de letters te variëren; hardop voorlezen tijdens het schrijven; ten slotte stuitte hij op talrijke moeilijkheden bij het "uitdrukken met geschreven taal.
In de adolescentie schrijven patiënten alleen eenvoudige zinnen, omdat zinnen met ondergeschikten problematisch zijn. Bovendien maken ze talloze grammaticale fouten, veel meer dan die van een gelijke leeftijd.

GEVOLGEN OP DE PSYCHO-EMOTIONELE SFEER

Lijden aan dysgrafie kan ook verschillende gevolgen hebben op de psycho-emotionele sfeer.
In feite zijn mensen met deze handicap zich bewust van hun eigen problemen en, omdat ze zich "anders" voelen dan hun leeftijdsgenoten, hebben ze de neiging zichzelf sociaal te isoleren en ontwikkelen ze een laag zelfbeeld, een lage zelfeffectiviteit, een minderwaardigheidsgevoel, angstaanvallen, frustratie (omdat , ondanks inspanningen niet het gewenste resultaat krijgen) en depressie (in ernstige gevallen).

HOE DYSGRAFIE DE ONTWIKKELING VAN EEN KIND BENVLOEDT?

De impact van dysgrafie op de ontwikkeling van een kind kan aanzienlijk zijn.
In feite kan deze handicap invloed hebben op:

Academische groei. Door hun verminderde schrijfvaardigheid zijn jonge mensen met dysgrafie bijzonder traag in schoolwerk: ze kunnen de deadlines voor klasopdrachten niet halen, ze doen er lang over om hun huiswerk te maken, ze kunnen geen aantekeningen maken, enz.
De vaardigheden en capaciteiten die nodig zijn in het dagelijks leven. Vaak hebben kinderen met dysgrafie motorische problemen, waardoor ze niet heel eenvoudige dagelijkse gebaren kunnen uitvoeren, zoals: een jas of shirt dichtknopen, een triviale lijst met dingen maken, enz.
De sociaal-emotionele sfeer. Zoals eerder vermeld, veroorzaakt dysgrafie sociaal isolement, een laag zelfbeeld, een gevoel van minderwaardigheid, frustratie, enz.

DYSGRAFIE BETEKENT NIET GEBREK AAN INTELLECT

In tegenstelling tot wat velen denken, is dysgrafie geen uiting van een verminderd intellectueel vermogen of zelfs maar van luiheid.
Personen met dysgrafie zijn in feite onderwerpen met een gemiddelde "intelligentie, die op school en op het werk hetzelfde succes kunnen hebben als iemand die niet wordt beïnvloed door een specifieke leerstoornis.

VOORWAARDEN VERBONDEN AAN DYSGRAPHY

Om nog onbekende redenen wordt dyscalculie geassocieerd met: dyslexie, aandachtstekortstoornis met hyperactiviteit (ADHD), dyspraxie of specifieke taalstoornissen.
Op dit moment proberen artsen en experts op het gebied van dysgrafie te begrijpen of er een verband is tussen dit laatste en het optreden van de bovengenoemde bijbehorende problemen.

Diagnose

Over het algemeen is bij het diagnostische proces voor de detectie van dysgrafie een team van professionals betrokken (inclusief artsen, logopedisten, psychiaters, psychologen en experts op het gebied van leerstoornissen) en omvat het een reeks beoordelingstests die het volgende meten:

De vaardigheden van schriftelijke expressie.
Fijne motoriek.
De impact van dysgrafie op academische groei en de sociaal-emotionele sfeer.

WAAR BESTAAN DE EVALUATIETESTS UIT?

Evaluatietests die worden gebruikt om dysgrafie te diagnosticeren, zijn onder meer:

Tests van het schrijven en kopiëren van een tekst.
Het observeren van de houding en positie die de patiënt tijdens het schrijven inneemt.
Observeren hoe de patiënt de pen of het potlood vasthoudt.
Observeren hoe vermoeiend het is voor de patiënt om schrijfoefeningen te doen (handkrampen, pijn in de armen, enz.).
De observatie van de schrijfsnelheid.
De observatie van hoezeer de patiënt scholastisch wordt beïnvloed door zijn handicap.
De observatie van hoeveel de patiënt emotioneel en sociaal wordt beïnvloed door zijn handicap.

TYPISCHE LEEFTIJD VAN DIAGNOSE

In de meeste gevallen komt dysgrafie duidelijk naar voren rond de jaren van de derde graad (9 jaar). Daarom wordt de diagnose in het algemeen op deze leeftijd gesteld.

Ondersteuningstools

StellingDysgrafie is, net als andere specifieke leerstoornissen, een blijvende handicap en geen ziekte. Daarom is praten over therapieën of behandelingstechnieken onnauwkeurig en kunnen sommige lezers geloven dat genezing mogelijk is.
Met andere woorden, een persoon met dysgrafie zal nooit de schrijfvaardigheid van een gezond persoon verwerven.

Tegenwoordig kunnen personen met dysgrafie rekenen op een ondersteuningsprogramma met een tweeledig doel: het verbeteren van de schrijfvaardigheid en het, voor zover mogelijk, herstellen van de zogenaamde basale automatismen (dwz coördinatie van zicht-beweging, ruimte-tijd-organisatie, spier- ontspanning, evenwicht, enz.).
Vanuit praktisch oogpunt omvat het beoogde ondersteuningsprogramma in het geval van dysgrafie: oefeningen ter verbetering van elementaire automatismen en het gebruik van zogenaamde compenserende hulpmiddelen en methoden ("compenserend" omdat ze de tekortkomingen van de patiënt compenseren).

VERBETERING VAN BASISAUTOMATISMEN

De verbetering van basale automatismen omvat oefeningen die gericht zijn op het versterken van de hand-oogcoördinatie, spierkracht, behendigheid bij het vasthouden van voorwerpen zoals pennen of potloden, balans, ruimte-tijdorganisatie, enz.
De taak om de patiënt aan dergelijke oefeningen te onderwerpen ligt bij therapeuten die gespecialiseerd zijn op het gebied van specifieke leerstoornissen.

COMPENSATIEVE HULPMIDDELEN EN METHODEN

Compenserende hulpmiddelen en methoden voor dysgrafie zijn onder meer: elektronische schrijfhulpmiddelen, speciale notitieboekjes en veranderingen in de werkdruk op school.
Elektronische schrijfhulpmiddelen maken het voor u gemakkelijker om klassikaal werk te doen en aantekeningen te verzamelen in de klas.
De speciale notitieboekjes zijn notitieboekjes met schrijfruimten die worden afgebakend door gekleurde lijnen (meestal blauw of geel), op zo'n manier dat de ruimtelijke ordening van een tekst op de witte pagina's wordt vergemakkelijkt. Van de speciale notitieboekjes zijn de meest gebruikte de zo - Erickson-notebooks genoemd.
Ten slotte bestaan de veranderingen in de schoolwerklast in wezen in het toestaan van het kunnen schrijven van kortere teksten en het beantwoorden van minder vragen tijdens klassikale oefeningen.
Om compenserende hulpmiddelen en methoden (en hun doel) door vergelijking te beschrijven, hebben experts in dysgrafie en andere specifieke 'leerstoornissen' de neiging ze te definiëren als 'als een bril voor een bijziend persoon'.
In Italië is het gebruik van compensatie-instrumenten, ter ondersteuning van mensen met dysgrafie, ook wettelijk verplicht (om precies te zijn, wet 170/2010).

Belangrijke notitie!
Sommigen denken misschien dat de compenserende hulpmiddelen het schoolpad van proefpersonen met dysgrafie vergemakkelijken, waardoor de studielast minder zwaar wordt.
Er moet echter worden opgemerkt dat dit helemaal niet het geval is: in de schoolomgeving vormen compensatie-instrumenten geen facilitering of voordeel, daarom is elke kritiek op het gebruik ervan overbodig.

ADVIES VOOR OUDERS

De bijdrage die ouders kunnen leveren aan het verbeteren van de schrijfvaardigheid van hun kind met dysgrafie is essentieel.
Over het algemeen adviseren experts vaders en moeders van dysgrafische kinderen om:

Observeer en noteer de schrijfproblemen van uw geliefde. Elke patiënt met dysgrafie is een geval op zich en voor therapeuten is het voor therapeuten gemakkelijker om te weten wat de exacte problemen van de patiënt zijn om het ondersteuningsprogramma te plannen.
Laat uw geliefde wennen aan enkele eenvoudige opwarmingsoefeningen. Het doel van deze oefeningen is om de stress en angst te verminderen die schrijven kan veroorzaken ten nadele van een dysgrafisch onderwerp.
Laat je geliefde spelletjes doen die gericht zijn op het versterken van de motoriek. Door middel van deze spelletjes versterkt de patiënt de handspieren en verbetert hij de zicht-beweging (of visuo-motorische) coördinatievaardigheden.

Prognose

Voor een blijvende handicap zoals dysgrafie kan het ongepast zijn om een positieve prognose te bespreken.
Er moet echter worden opgemerkt dat het pad van het versterken van de schrijfvaardigheid van letters en cijfers des te effectiever is, hoe eerder het begint.
Met andere woorden, een patiënt met dysgrafie die vroeg vertrouwt op ondersteunende strategieën, heeft er meer baat bij dan een patiënt met dysgrafie die het begin van verbetering uitstelt.

Tags: psychologie auto-immuunziekten diagnose-ziekten